为落实《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，深化AI循证教研实践，破解四年级“数据与编码”教学难点，2026年6月18日，温江区小学信息科技第三学区教研共同体在鹏程小学校举行区级研修活动。区教研员谢云霞老师指导，共同体组长董燕青老师主持，全区70余名教师参会。活动以《书香数据我播报》课例为载体，聚焦“数据—证据—表达”链式支架促进学生逻辑推理的研究主题，通过同课异构与循证教研，系统研磨优质课例，助力课堂提质增效。
主题简述：明晰研究方向，做好观课筹备
陈述环节，共同体成员董燕青、徐望、杨蕗菲、陈洪雨、刘柳、芶曰倩、杨军七位共同体成员教师依次分享，从研究主题、教学痛点、课例设计、观课工具到研究思路等内容展开系统汇报，清晰阐明了本次教研的核心目标与实施路径。
1.问题聚焦组：区实验学校董燕青和江安路学校徐望老师立足新课标与学情，锁定 “数据与表达割裂” 的教学现状，确定“‘数据—证据—表达’链式支架促进学生逻辑推理能力”研究主题，拆解形成“1 个主问题 + 2个子问题” 的问题框架。
2.课例设计改进组：鹏程小学刘柳和黄袁园老师复盘课堂流程，优化链式支架、细化任务梯度，完善分层教学方案。
3.循证观测维度梳理组：区实验校杨蕗菲和陈洪雨老师结合研究问题，设计与优化课堂观察工具，分别迭代了1.0、2.0、3.0链式支架观察量表，为AI 量化分析 + 人工质性观察双轨循证提供数据收集保障。
4.归因推论组：冠城实验学校杨军和芶曰倩老师结合人工收集课堂数据与AI数课报告深度剖析问题成因，总结链式支架教学实践价值。
同课异构：双师同台授课，异构课堂共探支架路径
在组长董老师的统一引导下，全体教师依托量表工具，开展课堂观察。随后，鹏程小学舒月、黄袁园两位老师围绕《书香数据我播报》进行同课异构，均立足校园图书借阅真实场景，践行“数据—证据—表达”链式支架模式，但在情境创设、任务推进及技术融合等方面各具匠心：
舒月老师以数据整理可视化为核心，侧重基础数据处理分层探究，带领学生借助 AI 完成原始借阅数据归类，自主选择合适图表呈现阅读数据，夯实数据表达基础。
黄袁园老师以“数据分析创意播报”为主线，依托数据分析支架、语言表达支架等多维工具，引导学生借助图表提炼数据观点，完成播报文案的撰写与呈现，并运用数字人技术展示学习成果，有效培养了学生的数据说理意识与数字化表达能力。
两节异构课亮点纷呈，为教研提供了多元研讨样本。与会教师全程认真观测、详实记录，积累了丰富的课堂实证资料。
分组深耕：四组专项研思，闭环迭代研究体系
课后，现场组建四大专项研究小组：问题聚焦组、工具观察组、归因推论组、课例改进组，采用 “团队研报 + 全区共研” 的形式开展深度交流，构建闭环教研体系。
全体教师基于课堂观察结果，围绕各组观课维度展开深度研讨，在充分交流的基础上汇总观点、形成共识，并由各小组代表汇报研讨成果，实现了智慧的碰撞与融合。
专家赋能：精准把脉指引，明晰迭代提升方向
活动最后，教研员谢云霞老师针对本次活动展开专业指导。她充分肯定本次教研三大亮点：同课异构多维解构学科内核、链式支架体系助推高阶思维、生活化情境落实教学评一体化，完成经验教研向 AI 循证教研转型。围绕课标教材、课堂实施、区域教研三方面，她也提出如下建议：
1.从“教材逻辑”走向“认知逻辑”。基于课示要求，用教材提供的素材，重新组织成符合学生认知规律的思维进阶过程。
2.从“问答式互动”走向“推进式对话”。数据分析思维最为重要。变“对话式”为“追问式”，推动学生从“描述现象”走向“解释原因”、从“单点信息”走向“关联建构”，师生互动从单向判断变为多轮建构，使对话真正成为思维发展的载体。
3.从“研究孤岛”走向“教研生态”。研究共同体阶段的本质是“聚焦与深耕”。共同体活动将持续深入地延续到学区全体学校，以将一个团队的研究能力转化为一个区域的教研文化。
本次活动以核心素养为锚点、以循证教研为引擎、以同课异构为平台，扎实推进了“数据—证据—表达”链式支架教学研究的纵深发展。下一步，我区将在本次研究成果的基础上，持续深化AI赋能学科教学的融合实践，系统梳理可推广的教研成果，着力打造精品课例资源，以数据驱动的实证教研推动课堂深度变革，为区域学生数据核心素养的全面提升注入持续动力。
